浅论义素分析在中学语文教学中的运用

　　


    早在五十年代，美国人类学家用义素分析来研究不同文化社团的亲属词语关系，后来，语言学家也把义素 分析运用到语言学中来。美国学者卡茨等人首先提出了“语文成分分析”（Componential analysis）的理论。 他们把分析出来的语义单位的最小的语义元素叫做“语义原子”（sematic atom），就是我们所说的“义素” 。“义素是构成词义的最小意义单位，也就是词义的区别特征”（黄伯荣《现代汉语》）。最近几年，在我国 义素分析蓬勃兴起，语言学界发表了不少关于义素分析的文章，但研究的范围比较窄，只局限于少数的语义单 位如亲属称呼、颜色词等。义素分析的运用范围谈得更少，几乎没有一篇涉及中学语文教学。本文试图结合语 境，谈谈义素分析在中学语文教学中的运用。
    为了分析方便，在这里，把义素分为“理性义素”和“附加义素”两类。“理性义素”就是指于概念有关 的义素，通常指字典或词典里可以查到的义素。“附加义素”是指在理性义素之外的，我们能体会到的或在具 体的语境中产生的义素。

    一、义素分析可以帮助学生欣赏文学作品，体会文章的语言美。文学作品在中学语文教材中占有很大的比 例。这次人民教育出版社编写的全日制普通高级中学教科书《语文》（试验本）编排的文学作品课文约占课文 总数的60％。这是由于文学作品在语文教学中的重大作用决定的。文学作品有认识作用、教育作用和美感作用 ，可以提高学生的认识能力、思想道德水平和审美能力。而“语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术”， 文学作品的强大作用只有通过语言的学习才能实现。
    义素分析可以体会作者用词的准确性。张志公先生曾指出：“由于历史的和其它种种原因，语文教学中确 实存在着很不科学或不够科学的做法，存在着因此而造成的不应有的浪费。”“要探索语文教学的规律，逐步 做到教学比较的科学化一些，先决的是要有科学的态度……就是从实际出发，实事求是，讲求实效”。以往体 会作者用词的准确性，总是引导学生利用自己的生活经验，或学过的同义词来比较、判断、缺乏客观的标准， 科学性不强。义素分析可以深入到词义内部，把词义分为具体的一个个义素。看各个义素与语境是否吻合，然 后，再确定用词是否准确。
    如：“抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。”（朱自清《绿》）这 里“镶”“带”用得非常准确。
    镶：（理性义素）［把东西嵌进去或在外围加边。］（《新华字典》）
    （附加义素）［＋精致］
    带：（理性义素）［用皮、布或纱线等物做成的长条］（《新华字典》）
    （附加义素）［＋软］
    通过上述分析，我们知道，用来“镶”的东西往往是比较“精致”的，结合语境，作者把梅雨瀑挂在山崖 上的那种黑白分明、赏心悦目的精致的美感充分的体现出来。“带”写出了梅雨瀑狭窄、飘逸的形象。
    又如：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛 乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”（朱自清《荷塘月色》）这一段写得非常优美。它同动词地巧妙使用分 不开，我们来分析这几个动词：
    泻：［液体，很快，流］（《新华字典》）
    浮：［停留，在液体表面上］（《现代汉语词典》）
    洗：［用水，去掉污垢］（《新华字典》）
    笼：［遮盖，罩住］（《新华字典）
    通过分析，我们知道，动词“泻”包含义素［＋流］，写出了月光的流动感。动词“浮”包含义素［＋停 留］，写出了月光弥漫不散，轻柔飘渺的特点。动词“洗”包含义素［＋水］［－污垢］，写出了月光润泽、 柔和、洁净的美感。动词“笼”包含义素［＋遮盖］，写出了月光下的花和叶子隐隐约约，看不真切的朦胧美 。
    义素分析可以帮助分析作者运用的各种修辞手法。王希杰先生曾提出：“进一步发掘义素分析法的潜力， 可以从广度和深度方面着手。所谓从广度方面发掘义素分析法的潜力，我们以为是把义素分析法运用到语法学 、修辞学等领域之中去，所谓向深度方面去发掘义素分析法的潜力，我们以为是改变义素分析法只局限于少数 有限的语义单位，如亲属称呼、颜色词语等的初级阶段，应立即全面地运用于一种语言的各种各样的语义单位 ，不要回避矛盾难点。”（《义素组合论》）这里，我想尝试一下利用义素分析法来分析修辞手法。

　　
    例：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”（朱自清《荷 塘月色》）这是典型的比喻句，本体是“出水很高的叶子”，喻体是“亭亭的舞女的裙”。本体和喻体的中心 词分别是“叶子”和“裙”。我们进行义素分析：
    叶子：（理性义素）［植物的营养器官之一］
    （附加义素）［＋下垂］［＋舒展］［＋自然］
    裙：（理性义素）［一种围在下身的服装］
    （附加义素）［＋下垂］［＋舒展］［＋自然］
    上述分析可以得知：“叶子”和“裙”的理性义素不同，可见它们不是同类的，而它们的附加义素相同， 可见它们有相似点。这正符合比喻句对本体、喻体的要求。是一个很好的比喻句。
    又如：“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”。（朱自清《绿》）
    招引：（理性义素）［用动作、声响或色、香、味特点吸引］（《现代汉语词典》）

    （附加义素）动作发出者［＋人］
    招引的动作发出者是人，而句中的动作发出者是“梅雨潭闪闪的绿色”，显然是运用了拟人的手法。
    再如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（朱自清《荷塘月色》）
    “清香”怎么会是“歌声似的”呢？结合语境，我们可以得知：“清香”和“歌声”有共同的附加义素， 就是［＋断断续续］［＋隐隐约约］［＋若有若无］。此句本体、喻体，又有相似点，似乎是比喻。如果我们 进一步分析，就可以得知：
    清香：［＋嗅觉］［－听觉］
    歌声：［－嗅觉］［＋听觉］
    “清香”与“歌声”在“感觉器官”这一语义场中包含的义素刚好相反，此句是感觉的挪位，修辞手法应 归“通感”。
    二、义素分析可以解决教学中的某些难点。首先，中学语文课文里有些篇目，由于创作年代的久远，时代 背景的局限，作者语言风格不同等诸多因素，造成某些词语、句子较难理解。教师如何引导学生理解这些难词 难句，这是语文教学成败的关键，解决的途径是什么呢？这个问题一直困扰着中学语文教师。义素分析法至少 可以部分地解决这一问题。
    例1：“一个朋友说：‘我们不是单靠吃米活着。 ’我自然也是如此。”（巴金《灯》）
    这句话的含义到底是什么呢？我们进行义素分析
    米：（理性义素）［谷类或其他植物去了壳］它的上位词是“粮食”，再往上推，其上上位词是“物质” 。该语义场的层次如图所示：
    物质
    ┌─────────────────┐
    粮食 衣物 ……
    ┌─────────────┐
    米 面粉 ……
    把“米”进行义素分析，推断它的上位词，我们就可以知道这里是借代，这句话的含义：一个人不仅仅依 赖粮食（物质）活着，还要依赖希望（精神）。正是有了希望，人们才能奋发坚强，积极向上。
    例2：“这种奖赏，不要误解为‘抛来’的东西， 这是‘抛给’的，说得冠冕些，可以称之为‘送来’， 我在这里不想举出实例”。（鲁迅《拿来主义》）
    抛来：（附加义素）［＋目的］［－施舍］［－强制］
    抛给：（附加义素）［＋目的］［＋施舍］［＋强制］
    “抛给”我们的东西，是有目的的，不管我们需要不需要，强制我们接受，还要摆出一副施舍的面孔。“ 抛给”二字击中了帝国主义的险恶用心。其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。这句话 就把“送来”和“拿来”的区别点明了。