论“听”、“说”教学的现代性

　　


    随着现代社会的发展，尤其是物理电声传讯技术的发展，开阔了“听”，“说”的领域，这就迫切要求人 们提高“听”、“说”的能力水平。语文教学要培养学生具有听、说能力这一点，已明确写进“中学语文教学 大纲”。因而，听，说教学具有重要的地位及广阔的前景。
    一、“听”、“说”教学的现代性特征
    作为人类交际工具的语言，包括口头语言和书面语言两个方面。口头语言比书面语言起着更直接更广泛的 交际作用。人们运用口头语言来反映情况，交流心得，发疑解难，进行辩论、讨论，以及宣讲材料，接待来访 ，咨询问题等等，都需要具备良好的说话能力，这正是未来社会建设者应具备的语言修养。尤其是以高效率化 、高社交化和高信息化为其特征的现代社会，对人们的听、说能力提出了越来越高的要求。
    1、“听”、“说”教学有利于促进“读”、“写”能力， 具有综合性特征。
    听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可，它们之间的关系可用下面的 图表表示。

    ┌──────┐ ┌──────┐ ┌──────┐
    │ 听、头 │吸收、│ 知识积累 │转化、│ 说、写 │
    │(口头)(书面)│聚合 │ 能力发展 │发散 │(口头)(书面)│
    │──────│──→│──────│──→│──────│
    │──────│ │──────│ │──────│
    │ 信息输入 │ │ 信息储存 │ │ 信息输出 │
    └──────┘ └──────┘ └──────┘
    ↑ ┌──┐
    └───────── 反馈 ─────────┘
    └──┘
    从上面的图表可以看出听、说在整个语文智力系统中的位置。人们通过听和读接受了输入的信息，在理解 的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和 写的形式进行信息输出。从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的 理解和表达。口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展 。听、说、读、写之间有着密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。
    叶圣陶先生强调：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。”〔1〕他还说：“讨 论语文教学，只谈读写， 不顾听说，实为一病”。〔2〕所以，我们必须重视听、说教学。因为， 它对其他语 文能力的提高，起到了积极促进作用。
    2、听、说教学有利于开发智力，具有智慧性特征。
    现代社会的高效率化，要求人们讲话清晰、简洁、易懂，要求人们做到：听得准、理解快、记得牢。这是 由于现代社会的生活节奏变快了，谈话也要注意节约时间，讲求效率。现代社会的发展，要求讲话人思维敏捷 ，针对性强，能废除种种套话、废话，似是而非的话。讲话要能出口成章，语脉清晰，用语严谨。语速虽快但 要句句能让对方听得真切。同时也要求听话人具有较高的话语品评能力和听话组合力，做到听说的一次准确性 。这些不仅对人们的听、说能力提出了越来越高的要求，而且对人们智力品质的培养也有较高的要求。
    在听、说教学过程中，学生的思维能力、注意力、观察力、记忆力、联想力与想象力这些智力品质都能得 到很好的锻炼。通过听、说训练，可以使学生修正、完善自己的思维内容和思维方式；可以使学生学会在交谈 时观言察色，从而控制讲话的语脉、重点和语速；可以培养学生在说话过程中，集中注意力，深入思考，提高 说话效率。让学生在听、说过程中，能听清并记住对方讲话的内容，这样才可能有条理；有重点的复述主要内 容，还可以培养学生在说话时，能展开想象，能联想出一些新的想法，不断丰富讲话的内容。综上所述，听、 说教学对于学和智力的开发有积极的重要的作用。

　　
    3、听、说教学有利于适应二十一世纪社会的需要， 具有全球性特征。
    现代社会的高社交化，要求人们学会文明社会的交际用语，要能把话说得使人愿听，使人爱听，使人感到 动听。所以应培养青少年学会社交语言，提高说话的艺术，以便妥善地解决人际关系中的种种问题，培养与人 和睦相处、遇事应付自如的能力。
    现代社会的高信息化，要求人们讲话准确、有条理和符合语言规范（语音规范、语法规范）、随着现代科 学技术的迅猛发展，声音的留传和转换技术已日益完善，使得作为一种信息的口头语言，其传递、储存、检索 、转换的功能已逐渐进入实用阶段。一些会说话或会听话的机器正在被加速研制，除了远距离的通讯手段—— 电话已为人们广泛使用以外，其它的语言机器已陆续问世。如口传打字机，口语翻译机及“机器人大夫”等。 “机器人大夫”不仅能向病人发出一连串询问病况的话，而且能耐心地“倾听”病人的陈述，同时进行血压、 脉搏等指数测定，并与储存在电脑中的病历相印证，然后打印出治疗处方来。我国的“计算机汉字语音输入系 统”已由清华大学研制成功。这台会听话的计算机，有近一千字、词的字表，凡是在这个字表范围内的字词， 你一念，就可输入到计算机里去，只需让计算机先熟悉一下你的口音就行。〔3 〕如“阅读机器”，能够自动 阅读一页书，把书面语言“读”给你听。还有一种时髦的“录音书”，专供那些没时间看书的人“听”书。目 前电脑多媒体的广泛应用，人与计算机的对话也越来越普遍，上述说话的机器，都要求讲话人的语言准确，并 符合语音规范和口语语法规范，讲话要有条理，否则，机器就“听”不懂，拒绝回答或拒绝为你服务，影响对 话的效果。

    这些说明，口头语言交际已成为社会生活中主要的交流信息的途径，必须认真进行听话、说话训练才能适 应现代社会生活的需要，才可促进我国与世界各国的广泛交流与发展。
    二、听、说教学训练的目标
    听、说教学是语文教学的重要组成部分。所以，听、说训练应纳入语文教学计划，与读写训练有机地结合 起来，而不能以读代听，以写代说。鉴于听、说自身的特点和长期以来忽视这两种能力的训练，目前尤应加强 听、说训练。要从学生的听、说实际水平出发，有针对性地设计训练项目，有计划地安排训练时间，并有一定 措施检查训练效果，使听、说训练得到保证。
    1、听话教学的训练目标
    听话教学是对学生听话能力的培养和训练。听话能力包括人的听力（听觉能力），但又不完全等于听力。 因为听力是指人的听觉分析器的生理功能，听觉器是正常人先天具有的，动物也有听觉器，在听力方面，有的 动物甚至远远超过人类。而听话能力，则是人类特有的智力活动，是人对语言信息的认知能力，是后天教育的 结果。
    听话能力的内涵大致包含以下三个方面的内容：
    ①对语音的辨识能力
    语音是语言的物质外壳。口头语言是语音和意义的结合体。听话正是通过对语音的辨识来理解这语音符合 的含义。每一种语言的语音都有其特定的结构法则和组合序列，使它和另一种语言互相区别开来。所以听话人 首先要具有对这种语音序列的辨识能力，否则就无法理解含义。
    ②对语义的理解能力
    对语词、语句、句群以至整个话语意义的理解是听话能力的核心。它包括：能正确理解口语语汇和常用书 面语汇；能正确理解各种句式以及具有根据词与词之间的关系理解句法含义的能力；对语言交际系统的辨识能 力。社会语言学的研究表明：社会上不同的阶层或集团，往往都有以自己的习惯用语为主的语言交际系统。只 有熟悉它，才能完全听懂他们的话；把握话语内在逻辑的能力，即对讲话的各个部分进行分析，概括并迅速归 纳出要点，在这过程中，那些重复的模糊的信息被滤掉，抓住了关键性的话语，进而形成了对整个话语系统的 认识。
    ③对话语的品评能力
    人们在听、说过程中，除了正确理解话语的表面含义以外，还经常对话语的内容进行品评。比如体会那些 含蓄话语的意义，探求讲话人的弦外之音，以及对话语内容的是与非，讲话效果的好坏，讲话人的风度等进行 评价。
    以上听话能力的三个构成要素，不是截然分开的，在听话过程中是综合作用的。