中学生作文顿悟心理的形成机制

　　


    ┃←有意识阶段→┃←无意识阶段→┃感觉——知觉——表象——想象→无意识思维
    由图可知：感觉、知觉、表象、想象是顿悟必不可少的意识阶段，它是无意识阶段的基础和前提。换言之 ，顿悟是长期观察和思考的结果。这对探讨作文教学中如何培养和训练学生的顿悟能力至关重要。顿悟在朦胧 状态的第二阶段，即无意识阶段是如何进行的？其思维模式仍然与另两种思维方式相同：首项——中项——末 项。首项发出知识，中项接通媒介，末项结论知识。不同的是抽象思维用概念和逻辑推理接通，形象思维用表 象和经验接通，而顿悟则是以直觉接通媒介。这里应当明确：顿悟并不就是直觉，如果是，也是一种特殊情形 的直觉。
    顿悟具有突发性、突变性和突破性。所谓突发性，就是顿悟产生的时间是随机的，突如其来的；突变性是 指人对事物的认识由感性上升到理性的性质；突破性则是指思维不再拘泥于原来的框框，而建立了崭新的信息 通道，对事物形成了全新的认识。只有当别人无所悟，而独有我所悟，这种突破，这种升华，这种提炼才是具 有创造性价值的。这种感悟能力并非与生俱来的，它必须经过科学的训练才能形成。也许有人认为，顿悟是心 灵之光瞬息地闪现，不仅难以预测，而且稍纵即逝，何谈训练呢？这种看法是错误的。首先，思维能力是可以 通过有序与有效的训练得以提高的。一个人从呱呱落地到能独立思考形成对自我和环境的认识，这个过程就是 一个思维训练的过程；其次，顿悟作为一种高层次的创造性思维能力，也是可以通过坚持不懈的训练得以形成 ，所谓“长期积累，偶然得之”，讲的就是这个道理。因此，顿悟看似玄虚，但只要经过扎实而科学的训练， 是完全可以成为每个学生的思想武器的。

    一、有效的信息积累是顿悟的前提
    一是生活素材的积累。就积累的内容而言：长幼之情，成员矛盾，邻里关系；成功与失败的经历，同学师 生的交往；理想与前途，苦闷与焦虑，欢乐与忧伤；社会的热点和焦点问题无不吸引着中学生去思考。
    二是对思想、观点的积累。本文所谈的顿悟，是引导学生从生活实践中领悟出哲理，因而悟的内容就是事 物的本质道理或一般规律。这种道理或规律不是凭空产生的，也需要平时的积累。思想积累的来源主要有两个 方面，首先是来自课本。教师在阅读教学中，要指导学生分析、吸收教材中的哲理。记叙文中常蕴含着做人的 道理，对生活的领悟；议论文中常饱含辩证分析的力量。对此，需要教师在分析课文的同时，提醒学生学习领 会并积累下来以备写作之用。其次是来自生活。教师要培养学生用自己的眼睛去观察感受生活，只有训练出敏 锐而具有透视力的眼光，才能捕捉到生活的真善美，增加生活积累。积之愈厚，发之愈佳。及时记下偶尔闪现 在脑海中的写作灵感，往往成为日后写作的“酵母”。
    二、良好的思维习惯是顿悟的关键
    顿悟是思维能力的体现，而思维能力要靠坚持不懈的循序渐进的训练才能形成与提高，通过训练，培养学 生分析、比较、归纳、演绎的能力，使之成为一种习惯。这样，思维的灵敏性和深刻性就增强了。思维训练可 从两方面着手：
    1.培养学生辩证思维的能力。辩证法，不仅是一种思想方法，而且直接反映了人们的认识水平。它是创造 性思维的基础，是合格中学生的必备素质。在写作教学中，要着力培养并使学生形成以下10种辩证分析的能力 ：①矛盾分析；②现象与本质分析；③数量与质量分析；④普遍性与特殊性分析；⑤因果分析；⑥必然性与偶 然性分析；⑦可能性与现实性分析；⑧内容与形式分析；⑨内因与外因分析；⑩纵向与横向分析。这里仅以现 象与本质分析为例，谈谈辩证思维的训练方法。由于客观事物是复杂多变的，学生观察时一般只能触及事物的 表象，获取感性认识。因此，指导其透过现象看本质，是提高思想认识水平的重要手段。在写作中，要诱导学 生养成“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维习惯。如成功背后的艰辛，平凡中蕴含的伟大， 表面热闹中潜隐的内在寂寞等。由于现象与本质是一个问题的两个方面，既有区别又有联系，特别是由于客观 事物纷繁复杂，有暂时的个别现象，也有稳定的普遍现象，有必然的现象也有偶然的现象。因而在训练时要使 用不同类的材料，启发学生比较分析，抓住问题的实质，形成正确的观点，这样，来自通过思辩而产生的顿悟 ，才能是科学而准确的。
    2.培养学生归纳、开掘的能力。辩证分析训练的归纳是学生认识理解能力的增强，创造性思维能力的提高 ，而归纳与开掘能力正是顿悟在作文中的常见形式。在书本和生活中发现问题、深入思考，形成自己的独特见 解，正是培养归纳开掘能力的有效途径。归纳能力就是能通过对生活现象的分析，得出理性的结论。教师要引 导学生对材料进行分析，透过纷芜的表象认识，揭示其中的内涵与实质，再把这种理性的思辩提炼为简洁、精 辟的语言。比如，有一篇《鲶鱼溜了》的习作，一次，父亲买回两条鲶鱼，放在桶里，唯恐其溜走，于是罩上 脸盆，压上砧板。第二天，砧板、脸盆翻倒在地上，鲶鱼还是溜了，习作者并没有象父母亲那样因未品尝到美 味的鱼汤而斥骂、沮丧，而是在文末写道：“拼搏中的生命是最有活力的。”结语精警，闪烁着顿悟的灵光， 文章也因此通体生辉。这就是挖掘能力的体现。常人易忽略，而独具慧眼的作者往往从中发现独到的价值，获 得不同凡响的认识。慧眼从何而来？一是“敏于思”，即要求学生勤于思考，从平凡、习见的事物中发现全新 的内涵；二是“明于辨”，即要指导学生对类似却不同质的事物进行分析，养成明辨实质，求同辨异的能力； 三是“善于挖”，中学生对事物的认识能力往往是渐次加深的，教师要启发学生精思深掘